父母们费尽心思培养的孩子，有些在中学时便暴露出心理问题，出现极端的自杀（跳楼、上吊）甚至杀人事件，有些则在大学阶段出现这些极端问题，如早些年的马加爵和近期备受瞩目的复旦投毒案，当事人往往都是成绩优异的高材生。带着这些疑惑，我们走访了郑州12355青少年心理咨询中心的主任袁林方老师，袁老师分别对初中和大学阶段容易出现的心理问题做出了分析。

就拿前不久新乡一初二学生因老师让其请家长而跳楼自杀的事件来说，这种不幸结果与孩子个体的不成熟、教学评价的偏差以及家校之间的沟通不畅都不无关系。袁老师是从事多年的青少年心理健康教育专家，他告诉我们，初中是最让父母头疼的阶段，特别是初二年级，是“事故多发的危险阶段”，对于这个时期的孩子要给以特别的关爱。初二对于大多数孩子来说是一道坎儿：一部分适应环境脱颖而出，一部分不适应，处于诸多麻烦的状态，可以说初二是“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭” 。

初中阶段的孩子比较注意自己在同学、老师、亲戚、朋友心目中的形象、评价和地位，对很多事有自己的观点、认识、体会，不容易沟通，不轻易服从师长尤其是家长的指导和批评，心理承受能力差。一方面我行我素，自以为是，试图摆脱父母的控制；一方面不愿脱离同伴，从众心理明显，不得不依赖父母和老师，造成内心矛盾和冲突状态。统计材料表明，全国初二的辍学率达到了10%左右，并有不同性质和程度的叛逆、厌学、对抗情绪以及说谎、寻衅闹事等行为，不懂得心理发展规律的人往往把他们看作是“问题孩子”。

以分数为本位的传统教学评价也是造成“问题孩子”的根源之一。不要过多看重分数，给孩子成长和犯错的机会显得尤为重要。人一生可以不做坏事，但绝不可能不做错事。初二则是孩子最容易“惹事”，“犯错”的时期。在这个时期，孩子发展顺利，固然幸运；产生了一点麻烦，一些困惑，也不必紧张。我们应该认识到，犯错是孩子的权利，也是走向成熟的必备代价。一个学生不让在校园里犯错，就会留到社会中去犯错，这更不是我们愿意看到的。希望我们的老师和家长要有这个思想准备，有这个信心和耐力，有这个认识高度，有教育孩子健康发展的能力。

家校联系的失当也是造成初中生出现问题的原因。在我们现存的老师队伍中，不乏一些自身素养仍需提升的教师，他们对待孩子的“错误”以向家长“告状”为主，动不动就让孩子请家长。孩子在学校出现问题，老师没有发挥教书育人的作用帮助孩子解决问题，而是把责任推给家长，甚至在家长会上指责批评家长，让家长颜面扫地，家长回去之后又会把这种负性情绪转移到孩子身上，对孩子责怪和打骂，孩子在成长的特殊时期得不到应有的关爱和帮助，便逐渐对外界关闭心灵的大门。

心理危机的另一高发时期是大学阶段。典型的极端心理危机事件常常表现为自残、自杀、伤害他人或非法剥夺他人的生命，如早年发生的马加爵事件，前年的西安药家鑫事件和最近发生的复旦投毒事件，行凶者都是高等学校的高才生，不禁让人心痛、惋惜。

应试教育背景下的大学生过于重视成绩，社会功能差，解决问题能力不理想，与人发生矛盾时不能准确地将自己内心的思想表达出来，也不能准确地理解他人感受，缺乏对问题的正确认识，不懂得以合理有效的方式处理问题，心理上得不到有效的支持。负面情绪的积累效应，成长过程中的挫折等生活中多个小的负性生活事件或单个比较强烈的生活事件的发生，孩子不懂得如何排解不良情绪，及时调整心态，从小到大积累的负面情绪没有得到及时排解和渲泄，最终导致情绪的爆发和行为的失控。

家庭环境和教育理念的偏差导致的性格缺失和个性的心理品质不良也是造成这些不幸事件发生的因素之一。父母是第一任老师，家庭教育对孩子的影响深远持久，家庭缺乏情感关怀和温暖、父母离异、亲人离世、家庭纠纷、父母对孩子的期望过高、“望子成龙望女成凤”、以及家庭经济状况差等因素的存在，家长对孩子心理健康不够重视，导致孩子人格的发展不够健全，给孩子的心理成长造成不利影响。

高校管理制度的制定要充分考虑大学生的个性特点，有助于形成学生、老师、教育管理者之间的多边交流机制。高校管理应在贯彻科学原则的前提下最大限度地体现人文精神，切实提高对大学生心理素质教育的重视和投入，减轻他们职业期望与就业压力之间的冲突，缓解自尊心和自我效能感经受的强烈冲击带来的负面情绪，提高社会适应的能力，帮助学生们顺利融入社会应该也是高校重点关注的课题。

最后，袁老师针对校园极端事件给出了以下对策和建议：

对于家长，需要学习民主的教养方式和科学的教育理念，不要过多地看重孩子的分数，出人头地不一定是最好的结果，人格的健全和身心的健康才是根本。

对学校老师来说，培养一支专业、高素质的教师队伍，不光是要把书教好，更重要的还是育人，不要过于强调学知识考大学，最重要的还是用爱心、耐心、责任心把孩子培养成一个有担当、有能力的人。

对于孩子来说，提高自己管理情绪和解决问题的能力，自我悦纳，适应环境，然而才能自我实现。

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