孙XX，女，6岁，小学1年级（2）班学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。上学期借鉴成绩名列前茅。下学期开学这个星期还能正常完工各科家庭作业，可是一周后家庭作业经常少做，甚至不做，母亲和姨妈批评后，就把自我反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。到学院经常打同窗。课余时刻多和男同窗交流。

原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个容易粗暴的人，他俩已是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在她读幼儿园的时间，就经常受到父亲的打骂，可是，当父亲心情好的时间，又会满足女儿一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。三个月前，父母离了婚，使她受到很大伤害幼小思想，加上外公外婆常常在外孙女面前哭诉自我女儿的真倒霉，使这个孩子情感更加脆弱，内心压力更大，觉得自我在同窗面前抬不起头来，干脆就把自我反锁在家里，不去上学，采用有意回避的态度，压抑自我。通过家访，我明白了她不上学的原因是受到内心上的困扰。因为家庭的忽然变故，使她失去原有的内心平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时间家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的内心，反而会增加这种内心。长此下去，其认识就逾片面，内心的闭锁就逾强，终究将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救药。

调整措施 

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的使命，使她摆脱内心困难环境。

我认识到造成她内心不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重大性和使命感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时刻开展家访，做好她母亲的思想打工，期望她承认现实，直面现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会加大她的内心担子，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时刻回来看看女儿，多点关心她，尽到这个父亲的使命，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的倡议。因为家庭与学院一起卖力，使孩子的内心发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同窗们交往，缓缓地回到学院上课了。

二、爱护、尊敬学生。

其实，学生的思想是最敏感的，他们能够通过老师对自我的态度来判别老师是否真心爱自我。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自我。

“罗林塔尔效应”告诉我们：只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的卖力向着老师所期望的方向进展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚正是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助正是关心爱护，以为关注学生的借鉴状况、考验分数正是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，借鉴上“扶智”，更应说是精神上“扶志”，品行上“被德”，内心上“扶健”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊敬。我却以为，尊敬正是一种爱，真正的爱不能没有尊敬。很难想象，这个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是这个热爱学生的老师。这个善于爱的老师，他一定懂得尊敬学生的自尊心，像保护自我的眼睛同样保护学生的尊严，因为“只有老师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过借鉴而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的内核，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自我的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。这个善于爱的老师，他一定懂得尊敬学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人项目。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重大的位置。学生的过分冷漠实质上是一种精神情感的失调，老师给以较多的情感关怀，可以收到肯定的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一筹儿时刻，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知晓学生的心里工正在想些啥，能知晓他们最悬疑的是啥。不要盛气凌人地训斥学生，多表明一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有内心困难环境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果老师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到明显的不满。所以老师必须真正了解每这个学生，对每这个学生都要达到一视同仁，尤其对内心礼貌欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表明自我的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需求。

3．多一些宽厚真诚的爱心。思想过分脆弱、匮乏爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，老师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。老师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的思想阴影，而步入命运灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同窗间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，回答内心平衡。

开端，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着没有，或是一问三不答。我知晓这是防御内心的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需求被爱的灵感。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同窗们是多么期望他回到学院，和他们一起借鉴，一起活动。我主动与之接近，缩短内心车程，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同窗知晓这种资讯之后，主动利用放学后的时刻，陪她聊天，给他讲讲学院组织的各种各样的活动……缓缓地，她的表情没有那么木然，缓缓地露出了一丝向往。此后，她瘦弱的身影也一步步一步步地出如今教室里。但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。上课时，我提出这个问题，很多同窗不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一筹笑意，就抓住这个机遇发问她。开端，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用勉励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！”最后他讲得很流利，得到了全体同窗的掌声，她的脸上也露出了久违的笑。此后，我还多次为她提供尝试成功的机遇，让其体验成功的喜悦和荣誉，加大良性刺激，使她摆脱自闭内心，激发起自信心和上进心。思想的交往，热情的勉励，温暖着她那颗冷漠的失落的心，使她重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的内心问题当作品德问题来看待。

生活与进展是当今世界性的教育主题，而生活和进展有赖于优良的礼貌。人的礼貌构造由生理礼貌、内心礼貌和世界文学礼貌等构成，没有健康的内心，很难提高学生的综合礼貌。因此，开展内心健康教育是执行礼貌教育的这个必不可少的环节。但在班主任打工中，我们往往注视着学生借鉴成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生公开礼貌的培养，尤其甚少注意到对学生的内心健康教育，甚至把内心问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方式来解决意理问题。这样做，将使班主任打工的实质效果大特价扣，也培养不出学生对借鉴与生活的健康和积极的态度。班主任打工的成效，有时是取决于对内心健康教育的认识限度和理解限度。加强对青少年内心健康教育，也是走出传统德育困难环境的需求。要提高德育的实效性，必须要注入内心健康教育的新鲜内容。

学生需求爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的期望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生思想的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每这个角落，融化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且善于爱。